审美阅读是慢功夫，与快节奏的课堂格格不入

更新时间：2026-01-07 05:56  浏览量：3

所有公开课都是快节奏，大致两种，一是老师忙碌，学生也忙碌；二是老师忙碌，学生无聊。前一种为低效课堂，后一种为无效课堂。

无论哪种忙碌的课堂都与深度阅读无缘，都与审美无缘。执教者往往都不清楚，只要是升华到审美，阅读都是含英咀华的慢功夫。唯有慢功夫，文字才能浸润到心灵深处，悄然呼唤经验觉醒，激活想象，去到作者和经验的远方，酝酿出情感，获得审美享受。

对于中文系毕业的老师，这只是常识，并非深奥的理论，可老师一定要奔忙不已，脚在奔，嘴也在奔，整堂课忙乎不已。

殊不知，师生都在瞎忙，与文本隔膜很深，即使师生都把文本的内涵揭示出来，也是作秀，不知从哪里抄袭来。

如果高效课堂是化学反应，是文本与自我经验反应，生成新情感，创造新思想；那么无效课堂就是物理反应，老师从别人那里抄袭知识教条，传授给学生，学生成为知识的口袋。

忙碌的老师根本不反思，讲的那些知识教条传授给学生有什么意义，到底对生命产生什么影响？

审美阅读是慢功夫，由文字的特点决定。欣赏一幅画，尚且要慢功夫，才能从画中品味出意境，引起共鸣，何况是抽象的文字呢？

审美有两个基本特征，那是情感和想象。

阅读想象极复杂，既是把文字幻化成逼真的生活情境，又是对文字间空隙的填补，还渗透自我经验，必须是从容品味的历程。

审美时间与想象成果成正比，奔忙的课堂师生都没有想象。拿起笔来审美，充分发掘字里行间的内涵，解剖文字内蕴的美，是文学评论，是想象的最高成果。

审美想象的张力极大，经验越丰富，阅读素养越深厚，心态越从容，时间越宽裕，想象的成果越丰盈。

不仅想象是慢功夫，而且情感酝酿也是慢功夫。只有想象飞翔，自我才能去到文本描绘的生活情境的远方，同时去到自我经验的远方。

只有经验与文本发生交集，才能交融为共鸣，唤醒情感，获得审美享受。所谓沉浸式阅读就是让想象自由飞翔，让情感释放得淋漓酣畅。

不过，让想象和情感都获得解放的审美享受只能是默读，与老师聒噪无缘。

快节奏的课堂有个鲜明的特点，那是老师讲得很多，人在讲台奔走，思维也在跳舞，一会讲这一会讲那，一会让学生干这一会让学生干那，师生都在奔忙，哪来完整安静深入的研读？

不断的讲课，零碎的阅读，繁琐的任务，都与想象无缘，与情感无缘，不过是在文本上打水漂。这种课堂要生成新情感，获得审美享受，简直是奢谈。

忙碌不已的老师根本不知道，课堂只有安安静静地研读，只有完整从容地研读，只有用笔挖掘文字里深藏的黄金，才有深刻审美，才创造新情感和新思想，重塑新自我。

忙碌不已的老师根本不知道，唯有老师清闲，学生才辛勤耕耘在文字的沃土，播种爱的信仰，培植品质的大树。

忙碌不已的老师根本不知道，深度阅读是对自我经验的呼唤，对丢失自我的寻觅，对美好情怀的孕育，不仅是读文本，更是读自我。

忙碌不已的老师根本不知道，把讲台误当作自我表演的舞台，把学生当作冷漠的看客，居然为自我漂亮的表演而得意呢！

请聒噪不休的老师闭起嘴巴，把课堂还给学生，把阅读的权利还给学生，审美阅读才诞生。

#过年搭子选星海#