教育部下真功夫了！教育界大家：80%孩子别再为20%尖子生当陪衬了

更新时间：2025-12-23 02:48  浏览量：1

这些年，我看着自家孩子每天背着沉甸甸的书包回家，眼睛里那股对学习的热情一点点被磨没，心里不是滋味。想想吧，一个班三十来个小孩儿，老师的目光总盯着那几个成绩拔尖的，备课时念叨着怎么帮他们冲刺竞赛、保送名校。可那些中游甚至后排的孩子呢？他们常常只是跟着大部队机械地往前赶，作业堆成山，考试一场接一场，却很少有人问问他们真正喜欢什么、擅长什么。这不就是典型的“陪跑”吗？大多数孩子被迫在一条不适合自己的赛道上喘气，累得够呛，却可能一辈子都摸不到终点线。我常常想，教育到底是为了筛出少数精英，还是该让每个孩子都找到属于自己的闪光点？要是继续这样下去，我们培养出的不就是一群只会刷分的“考试机器”，而不是有兴趣、有责任感的完整的人？

你敢不敢承认这个残酷现实？在一间普通教室里，能稳稳冲进前五的，往往就那么三五个天赋异禀或家庭资源厚的孩子。剩下的二十多位呢？他们很多时候就像安静的配角，默默衬托着那些“主角”的光芒。现场回忆一下2025年12月13日的那场中国教育三十人论坛，顾明远先生直接把话挑明：教育改革的核心在于改变80%的学生为20%的精英“陪跑”的局面。他强调，现在的教育太注重“育分”而忽略“育人”，直接扼杀了孩子们的内在兴趣。会场安静得掉根针都能听见，没人鼓掌，也没人争辩，大家心里都门儿清。这话扎心，却说到了根上。

我个人觉得，这不光是教室的问题，更是整个体系的惯性。多少年来，老师们备课时优先考虑怎么让尖子生更尖，模拟考、作业卷全围着高分转。中下游的孩子被裹挟着跟跑，表面上看大家都在“进步”，其实很多人内心早已疲惫。孩子的优秀，到底该怎么衡量？难道就靠一张试卷的分数？还是该看他们在成长过程中是否真正理解、是否敢于尝试、是否养成独立思考？如果只盯分数，我们就是在逼孩子往一条窄路上挤，忽略了他们多元的潜能。这让我感慨：教育要是继续这样“精英导向”，我们失去的将是大多数孩子的自信和创造力。

好消息是，教育部这次真下狠手了。2025年12月，他们发布那份重磅通知，足足二十条措施，直击日常考试的痛点。核心就是大幅压减测试次数：小学一二年级干脆取消纸笔考试，其他小学年级每学期只许一次期末考；初中可以根据学科需要加一次期中，但绝不能随意多来。高中也得严格把控，不能乱考一气。更狠的是，禁止随便买现成试题，老师不能想考就考，教辅书必须经过严格评审才能进课堂。从根子上堵住“卷子泛滥”的源头，避免以前那种试卷堆成山的日子。

这套动作不是孤立的，它接上了前几年的一系列改革。记得2021年的“双减”吗？先砍校外培训、控校内作业；接着2024-2035年的教育强国规划纲要，明确要减少作业和测评；2025年5月又推出“基础教育规范管理提升年”，亮出负面清单，告诉学校哪些事绝对不能干。现在，这份考试管理通知把链条拉得更紧，不仅限次数、管题源，还在推动评价从“唯分数”转向结合表现和成长。说实话，我看到这些变化时，心里热乎乎的——终于有人在刹车了，不再让孩子们的童年全被卷子吞噬。时间省下来，就能多点课堂讨论、多点动手实践，让孩子真正“懂”而不是死记。这样的转向，才是朝着帮助每个孩子成长的方向迈步，而不是单纯筛人。

政策落地后，有些学校已经开始大胆试水。比如北京一所实验学校，他们干脆打破传统年级壁垒，推行走班上课、模块化课程，甚至跨学段选课。想象一下这个场景：五年级的孩子兴冲冲跑去上初中的科学实验，对编程痴迷的家伙整天泡在电脑室折腾代码，喜欢物理的则钻进实验室搞小发明。同龄孩子不再挤在一间屋子做同一张卷子，而是根据兴趣分散到不同空间——有的加速前进，有的慢下来深挖，有的在支线上多停留会儿。

我特别感动于这种变化：它默认了不是所有孩子都得跟着少数“最快”的节奏狂奔。课间，你看到的不全是抱着试卷追问答案的焦虑脸庞，而是几个小孩围着一个项目热烈争论，有人翻资料、有人画图、有人动手测试。这种生动场面，虽然目前还只在少数学校出现，但它指明了方向。老师们也松口气，因为终于能关注个体差异，而不是一刀切。说真的，这让我看到希望：教育在慢慢变柔软，给了普通孩子被看见的机会。

当然，改革不是一帆风顺。最后的高考大门还在那儿，对很多家庭仍是命运转折点。浙江和上海这些年试水的综合评价招生，就在努力打破“分数独大”：工科看重实验报告和项目，艺术类更注重作品集和面试，文化分不再那么一锤定音。不是扔掉分数，而是让它和综合素质并重。

听上去解气，可家长们马上又捏把汗：这些“软指标”公平吗？会不会有人开始狂刷社团、志愿服务，包装简历？资源多的家庭是不是又占优，到头来从拼分变成拼背景？我自己也担心这个——人性惯性强，分数内卷刚缓口气，另一边又可能卷起来。教育部没急着全国推算法评分，而是找华东师大和清华团队研究访谈、作品、长期表现等工具。这些方式慢而细，靠老师真实观察和记录，不易造假。明年先在三个省十所学校小范围试点，踩坑修路，再决定大步走。这谨慎态度，我觉得靠谱：改革得允许试错，不能急功近利。

另外，有些学校在帮“掉队”孩子：给学业疲惫的开设劳动、聊天、户外课程，半年后不少孩子重拾信心返回主流课堂。效果还在观察中，没大规模数据，但出发点暖心——不踢出系统，而是给另一个入口找回责任感和自我价值。升学时，也看这段时间的变化，而不只分数。

这些尝试摆出问题：农村孩子资源少，怎么补齐软指标差距？老师多记录会不会添新负担？公平怎么守？没现成答案，得边做边调。关键是设计要靠真实可持续的表现补资源鸿沟，让老师有工具和时间，而不是多套形式。

展望未来，这两年几个节点值得关注：2025年底到2026年初，三省十校的多元评估试点数据出来，能看出哪些指标管用；2026年春，浙沪综合评价再推进，专业和素质比重公开，家长老师学生心态会大调整。这些连锁反应会逼学校重设计课程、老师换教法、家长调陪读思路。

有人嫌慢，等不起自家孩子这届；有人怕快，担心成试验品。焦虑在所难免。但顾明远先生那句朴实话给我力量：教育不是筛人，而是助人成长。筛人简单，一张卷排队就行；成长难，需要时间、空间、允许出错修正。那些项目摸索、社团负责、志愿服务的瞬间，才是分数给不了的宝贵礼物。

我相信，当考试次数降下来、教辅被管住、走班铺开、综合评价加力，跑道会宽许多。跑得快的有专道，走得慢的也不会掉出去。孩子才有空长出兴趣和担当，才知道除了分数，还有很多值得被肯定的地方。

这改革听着温柔，做起来却需要硬骨头——对旧习惯、旧利益说不。教育本是慢活儿，节奏稳了，焦虑少点，攀比淡点。千万间教室里，多些真争论、多背不为考的诗、多几个普通孩子的亮点时刻，那就值了。

你说呢？作为家长、老师，或曾经被排名压过的学生，你最在意分数，还是那条走得稳、走得舒服的成长路？欢迎聊聊你的故事。