教育部这次下真功夫了！教育界大家：不该让80%学生给20%精英陪跑

更新时间：2025-12-21 03:11  浏览量：1

2025年底，教育部印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，一口气推出20条硬性要求，被不少校长称为“教育界的急刹车”。过去那种“周周小测、月月大考、卷子堆成山”的节奏，在政策里被直接踩停。小学一年一次统考，初中一年两次，考试次数被明确限定，出题不能超纲，不能提前泄露，更不能私下组织“补测”“月考”。

这一轮改革的核心，是让80%的普通学生不再被迫跟着20%的尖子生“陪跑”。顾明远在教育三十人论坛上的观点，说得很直接：教育不是筛人，是帮人成长。这句话戳中了很多家长的痛点。过去的评价体系太依赖分数，孩子们被同一套节奏推着走，学得慢一点、兴趣不同一点，都容易被贴上“落后”的标签。

2021年“双减”落地，减掉了校外培训和过量作业；2024到2025年，《教育强国建设规划纲要》进一步提出减少测评、控制作业总量；2025年5月，全国启动“基础教育管理提升年”，负面清单一条条列出来，不让学校乱加课、乱考试。这几年的政策方向非常清晰：让课堂回归课堂，让孩子有时间成长，而不是一直围着分数转。

北京第一实验学校的做法颇具代表性。他们把“年级”这个传统概念弱化，不同节奏的孩子可以走不同的学习路径。喜欢科学的五年级学生，可以去初中实验室做项目；热爱编程的孩子，可以长期在机房学习。课堂不再是“一锅炖”，而是多条并行的“小路”，每个孩子都能找到适合自己的速度。

考试少了，时间就多出来了。老师们开始尝试项目式学习、跨学科任务，学生也有机会做一些真正感兴趣的事。比如有的学校让孩子做社区调查，有的做小型科学实验，有的做公益活动。这些经历不一定能立刻转化成分数，却能培养责任感、合作能力和思考能力，而这些恰恰是未来社会真正需要的。

当然，只要高考还在，家长心里的那根弦就不可能完全放松。浙江、上海等地在探索多元评价方式，比如工科类专业更看重实验和项目，艺术类更看重作品集和面试，文化课成绩的权重有所下降。这样做的目的，是让评价方式更立体，不再只看一张试卷。

但新的问题也随之出现：多元评价会不会带来新的不公平？比如“数字档案”“项目经历”这些东西，家庭条件好的孩子更容易获得资源，而农村或普通家庭的孩子可能没那么多机会。为了避免这种情况，教育部并没有急于全面铺开，而是联合华东师大、清华大学等机构，在三省十校进行试点，逐步打磨评价工具，确保公平底线不被突破。

在一些试点学校，老师开始用访谈、作品展示、课堂观察等方式记录学生的成长，而不是只靠考试成绩。这些方法需要老师投入更多时间，但也能更真实地看到孩子的进步。比如有的孩子考试分数不高，但动手能力强；有的孩子表达一般，但逻辑清晰。评价方式丰富了，孩子的优点更容易被看见。

有人担心，多元评价会不会增加老师负担？会不会变成“形式主义”？这些问题确实存在，也正是试点要解决的。通过不断调整，让工具更简单、更可操作，让老师愿意用、用得好，而不是变成新的压力来源。教育改革从来不是一蹴而就，需要时间沉淀。

还有一个现实问题：农村学校的资源有限，能不能跟上这种改革？教育部在推进试点时，特别强调资源均衡，通过教师培训、数字平台支持等方式，让不同地区的学校都能参与进来。公平不是“一刀切”，而是让每个孩子都有机会，而不是让某些孩子被甩得更远。

2025年底到2026年初，三省十校的试点进入关键阶段，新的评价工具陆续上线。教育部门会根据试点情况，决定下一步如何调整综合评价在招生中的权重。这个过程不会太快，也不会太激进，而是稳扎稳打，确保每一步都经得起检验。

家长的心态也在慢慢变化。过去大家盯着分数，是因为评价方式单一，不看分就没别的参考。现在评价维度变多，家长开始意识到：孩子的成长不是一条直线，而是一个过程。有的孩子开窍早，有的孩子起步慢，但只要方向对，都会走出自己的路。

学校的角色也在发生变化。从“教书”转向“育人”，从“抓分数”转向“抓成长”。老师不再只是知识的传递者，更是学习的引导者。课堂不再是“老师讲、学生听”，而是“学生做、老师帮”。这样的课堂更有活力，也更能激发孩子的主动性。

这一轮改革，本质上是让教育回到“人”的本身。分数重要，但不是唯一。成长比速度更重要，兴趣比名次更重要。每个孩子都有自己的节奏，不应该被同一个标准压得喘不过气。当考试不再是“指挥棒”，孩子才能有空间去探索、去尝试、去犯错，而这些正是成长的必经之路。

当然，改革不会一蹴而就，也不可能让所有人立刻满意。但方向是清晰的：让教育更公平、更科学、更关注人的发展。当80%的学生不再被迫为20%的尖子生“陪跑”，教育的生态就会慢慢变好，每个孩子都能找到自己的位置。

话提：你觉得减少考试后，孩子的学习状态有没有变化？你更支持“以分数为主”的评价，还是“多元评价”？欢迎在评论区聊聊你的想法。